去年，经合组织(OECD)的一份报告发现，澳大利亚15岁的孩子的阅读能力明显下降。

确实，让学生阅读更多内容仍然是艰巨的任务，一些专家警告说，家庭和教室中设备和技术的使用和集成的增加已成为学习的障碍。

但是，如最近的一项研究所示，学生们希望接受更多以技术为导向的教育 -这一发现可能使某些州限制教室中使用数字设备的努力变得复杂。

昆士兰大学高级讲师朱迪思·西博耶(The Judith Seaboyer)在《对话》上发表的一篇文章中写道，利用数字设备进行阅读并不一定很糟糕，因为屏幕阅读还可以发展其他技能。

Seaboyer写道：“阅读屏幕的儿童，从小就沉迷于浏览，单击和链接的乐趣和即时满足，发展了认知能力，使他们能够熟练使用浏览器，善于有用的能力来扫描信息和分析数据，” Seaboyer写道。

但是，仅依靠或偏爱设备作为阅读平台有其缺点。

Seaboyer引用美国扫盲专家和神经科学家Maryanne Wolf的话警告说，这也可能影响深度阅读和思考的能力，因为屏幕阅读并不需要太多的理解。

Seaboyer解释说：“除非深度阅读所需的认知技能得到类似的发展和培养，否则新一代读者(由于数字信息的随时可用而分心了)可能无法学会超越阅读经验的范围。”

圣地亚哥州立大学教授让·特温格(Jean Twenge)在《对话》上发表的另一篇文章中说，青少年读“短文本和Instagram标题，而不是探索主题深层主题并需要批判性思考和反思的长篇文章”。

“对于他们过渡到大学来说，这也不是一个好兆头。想象一下，从阅读两个句子的字幕到尝试一次坐一本甚至长达五页的800页大学教科书，” Twenge写道。

“阅读和理解较长的书籍和章节需要练习，而青少年则没有这种练习”。

平衡是关键

考虑到设备和技术对学生和老师的重要性，西博耶说，教育者和父母应该帮助学生培养“双语读写的大脑”，这对于中专和大专学生也是可以实现的。

成为识字的人，意味着无论他们使用哪种媒介，个人都可以读得更深，更长。Seaboyer再次援引Wolf的话说，儿童仍然可以接触阅读设备，但应将其保持在最低水平，因为印刷书籍应是主要重点。

5到10岁的学生可以在纸上阅读的同时了解更多的数字技能，尤其是对于阅读障碍的学生来说，阅读屏幕阅读的使用更加有用。

为了提高年龄较大的学生的“阅读弹性”或阅读较长文本的能力，Seaboyer写道，关键是要说服他们首先确定任务的优先级，然后关闭手机。

Seaboyer说，在2011年至2013年进行的一个项目中，他们还提供了包含复杂文本的指南，以鼓励学生进行批判性思维。提供指南还可以帮助学生理解阅读对学习的重要性，并因此选择阅读。

这些指南还帮助学生阅读更长的时间，以及抵制检查他们的智能手机。